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一篇被拒的论文——“重科研,轻教学”在本科院校中盛行的成因分析(基于马斯洛需求理论)

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已有 1064 次阅读 2019-9-10 20:18 |个人分类:澳门永利娱乐官方网站登入|系统分类:论文交流| 重科研, 轻教学

作者按:

以下论文2018年12月就完稿了,后来陆续修改了3次,改投了3个不同的中文核心期刊。不是被拒,就是不了了之,没有任何的反馈意见。因此,我对中国的中文核心期刊实在是太失望了。于是决定放弃发表该论文的想法,决定不再修改、也不打算继续投下去了。现鼓起勇气把原文(一篇完整的论文)贴出来,供大家批评指正,以期得到一些有用的反馈意见,从而为今后发表相关论文奠定一些基础。


“重科研,轻教学”在本科院校中盛行的成因分析

——基于马斯洛需求层次理论视角

 [摘要] 本科院校中“重科研,轻教学”之现状已是不争的事实且有进一步恶化的态势。高校大学生是这一教育乱象的直接受害者。如果任由其发展,提高本科教育质量将成为一句空口号。文章将高校教师分成三种类型,基于马斯洛需求层次理论视角深入分析了不同类型教师“重科研,轻教学”的成因。在此基础上,提出高校管理者要针对不同类型的教师采取相应的激励措施,并探寻新的能有效度量教师教学工作质量的办法,以遏制“重科研,轻教学”现象的继续恶化。

[关键词] 高校教师;重科研,轻教学;马斯洛需求层次理论

[中图分类号] G65      [文献标识码]          [文章编号

Analysis on the Causes for University Faculty’s Emphasizing Academic Research Instead of Teaching Based on the Theory of Maslow's Hierarchy of Needs

Abstract: The phenomenon of university faculty’s emphasizing academic research instead of teaching is a fact without argument now, which is getting worse and worse. If we let it alone, the goal of improving the quality of higher education will only become a slogan. This work classifies the university faculty into three types. By employing Maslow's Hierarchy of Needs, the causes for different types of teaches’ emphasizing academic research instead of teaching are analyzed. On the basis of the analysis, several stimulating methods aiming at different kinds of teachers are presented to the university managers. Moreover, in order to control the worsening condition, the new and efficient ways on how to measure the quality of the faculty’s teaching are also needed to be found.

Key Words: university faculty; emphasizing scientific research instead of teaching; the theory of Maslow’s Hierarchy of Needs

 

1.     “重科研,轻教学”的现状

重科研,轻教学现象在我国本科院校中盛行已经是不争的事实。令人担忧的是,这一现象有愈演愈烈的趋势,势必导致越来越多的教师把工作中心偏向科研,而远离教学这一大学第一要务。“重科研,轻教学”现象主要表现在教师和学校两个层面。

就学校层面而言,主要表现在三个方面:一是学校对于教学和科研的酬金或绩效分配比例不合理。科研论文、科研项目、专利以及其他科研成果都有配套奖励,而教学只有课时费。虽然教学竞赛、教学成果等也有一些配套奖励,但与科研相比,覆盖面、力度都小得多。更糟糕的是,近年来,很多高校采取“定编定岗”政策,完全按职称来发放酬金。也就是说,无论教学工作质量好坏,只要完成基本工作量,教师就可以享受相应职称的酬金。二是一些学校引进教师时,只看重科研成果,忽视大学教师即将承担教书育人工作所需要的基本素质,以致这些教师走上讲台后,不能很好地完成教书育人工作,甚至误导学生。三是高校教学改革中充斥着“伪改革”。有些高等教育管理者喜欢搞一些“表演性”教学改革,明里重视教学,暗中却依然是“唯科研论”。例如,举行教师教学竞赛、建立教师发展中心等,表面做一些重视教学的花样文章,但暗中却搞“全民科研”,“强制科研”,要求所有教师都要申报某一类型的科研项目,否则进行相应的经济惩罚。这种“逼”着教师做科研的做法严重违反了科学研究的规律,且暗里占用了教师用于教学的时间和精力。

就教师层面而言,主要表现在三个方面:一是高校教师对待科研和教学的态度明显不同。近年来,高校中出现了一个怪现象,就是众多教师对于科研项目的申报趋之若鹜,而对于教学活动则多是应付了事。例如,学校每年的国家自然基金申报工作动员会都是座无虚席,甚至连过道上都有教师搬凳子坐着,场面非常火爆,但是在举行教师教学观摩活动时,报告大厅却是稀稀拉拉的,不是各学院强制分配指标,估计没几个教师愿意观摩。二是高校教师对待本科教学和研究生教学的态度明显不同。不少教师认为,“搞本科教学工作是为了学生,搞科研才是为了自己”,以致本科教学工作任务难以安排,但为了争一个研究生指标,一些教师却争得头破血流。此外,越来越多的教师,特别是一些高职称的教师,不愿意多上课,只满足于完成基本工作量,所以一些公共基础课只能采用“大班”授课,人数少则90人左右,多则250人以上,严重影响教学质量的提升。三是高校教师普遍认为科研工作较容易得到认可,而教学工作则难以得到认可。教学被很多教师认为是一个“无底洞”,无论你投入多少时间和精力都容纳得下,但教学工作的好坏却难以度量,没人知道你的付出。相比较而言,科研成果却很容易用数量和等级来度量。因此,越来越多的教师不愿花时间备课、给学生改作业,甚至多花一点时间答疑都不太情愿。

2.     高校教师“重科研,轻教学”的成因分析

人的行为往往是由动机引发的,而动机的产生又源于个人需求。马斯洛需求层次理论是由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛提出的关于人类动机的理论,该理论把人的需求按照先后顺序及高低层次分为生理需求、安全需求、爱和归属感需求、尊重需求和自我实现五个层次。 [1, 2] 其中生理需求、安全需求、归属与爱的需求属于低层次需求;而尊重需求和自我实现则属于高层次需求。虽然需求被划分为五个层次,但不代表只有完全满足低层次需求后才能产生较高级别的需求,实际上,各种需求之间往往是交叉共存的。但总体来讲,层次越低的需求出现得越早,需求的力量也越强,层次越高的需求出现得越晚,当较低层次的需求得到满足或部分满足后就会产生较高一级的需求并随之支配和激励人的行为。

高校教师作为人类社会的一员,与其他人一样,会有各种需求,产生各种动机,从而引发相应的行为。下文将应用马斯洛需求层次理论来分析高校教师“重科研,轻教学”的成因。这里,我们只考虑新教师,因为他们是高校的新生力量,慢慢地也会成为老教师。为了便于讨论,按照入校时教师个人的科研与教学偏好将其分为以下三类,

l  A类型:进入高校时就偏重科研;

l  B类型:进入高校时就偏重教学;

l  C类型:进入高校时就希望科研、教学并重。

2.1     A类型教师“重科研,轻教学”的成因

一般说来,A类型教师在进入高校前就获得了博士以上学历,已发表数量可观的研究论文,具有较好的科学研究基础,但未必有良好的教学功底。因此,A类型教师进到大学后,很自然地选择了“重科研,轻教学”模式,即大部分精力用于做科研,少部分精力用于搞教学的工作模式。

目前,大部分高校的酬金、职称和奖励政策都是直接与科研工作挂钩的,所以发表论文、主持项目和申请专利等工作就意味着“经济收益”。特别是,很多高校有政策规定,博士可以直接转为讲师职称。因此,A类型教师的第一层次和第二层次需求比较容易得到满足。

至于第三层次“归属和爱的需求”或“社交的需求”,大学教师的交际圈主要是同行、同事和学生。一般认为,高校教师具有高学历、高素质,具有比较体面的社会地位,所以在交友、爱情等社交方面不会有太多阻碍,所以第三层次的需求也基本满足了。

由上面的分析可以看到,科研工作带来的好处基本上满足了A类型教师的低层次要求,即第一层次到第三层次的需求。相比较而言,教学工作基本上没有起到什么作用,至多就是一个工作量是否达标的问题。

按照马斯洛需求层次理论,当人的较低层次需求得到满足后,就会激励其进一步通过之前的行为去追求更高层次的需求。也就是说,A类型教师将继续按照“重科研,轻教学”的行为选择,去追求更高层次的需求。事实上,A类型教师经过几年的科研基础积累后,如果其年龄没有超过35岁,则有较大机会获得地方、国家自然(或社会)科学基金青年基金项目的资助,这将为其评副教授铺平道路。副教授评上之后,用行内的话来说,大学教师就上升为“专家”了。到此,其第四层次“尊重的需求”基本得到了满足。

A类型教师基本满足第四层次需求时,有些教师可能会继续努力,追求第五层次的需求;而有些教师对于第五层次的需求力量则明显减弱。但不管如何,尝到了科研甜头的他们,会越来越看重科研,甚至把教学当成了他们的羁绊。这时,A类型教师“重科研,轻教学”的现象进一步加剧。例如,近年来,越来越多的教师为了提高自己的工作业绩,实现“名利双收”,将大量的工作精力转移到科研工作上,而将日常教学工作作为“兼职”,尤其是在课前准备和课后工作上敷衍了事,导致高校本科教学质量下降。当科研与教学发生冲突时,这些教师总是教学让位于科研。[3]

2.2     B类型教师“重科研,轻教学”的成因

B类型教师一进高校就把重点放在教学上,他们认为,“作为一名大学教师,首先要站稳讲台。”尽管绝大部分B类型教师具有硕士研究生以上学历,也有一定的科研基础,但因过多的精力用于教学,以致科研工作进展缓慢,甚至停滞。还有一小部分B类型教师因为学科原因,难以开展科学研究,或者不屑于“科研浮夸风”,所以一心只想搞好教学工作。

在应用马斯洛需求分析时,我们发现这一类型的教师出现了一个奇怪的现象,就是在部分低层次需求还没得到满足的情况下,部分高层次需求已经得到满足。主要体现在以下两个方面:

一方面,因为各个高校对讲师职称评定的要求不是太高,加之,各高校对教学工作量有一定的酬金,所以大部分B类型教师也可以满足对第一层次和第三层次的需求。但是,88游戏平台MW电子:B类型教师在满足第二层次需求时会遇到较大的困难。这是因为很多高校已经执行或即将执行“非升即走”、“非升即转”的聘任制度。该制度规定讲师职称以下的教师,必须在两个或多个聘期内提升职称,否则就要“走人”或者“转岗”。这一政策直接威胁到B类型教师的“工作保障”这一低层次需求。

另一方面,因为B类型教师投入了大量的时间、精力搞教学工作,所以一般来说他们都有较高的教学水平,得到大学生的爱戴和推崇,在某种程度上满足了第四层次的需求,甚至有些B类型教师认为自己的第五层次的需求也已经得到满足。

正是上述两方面原因,B类型教师出现了一种比较尴尬的局面,即在一定程度上满足了高层次的需求,但像“工作保障”这种低层次的需求却得不到满足。按照马斯洛层次需求理论,“层次越低需求的力量也越强”,这会对教师行为的改变会产生极大的影响。

摆在B类教师面前的有两条路,其一是放弃教学,或部分放弃教学,把大部分精力转向科研,以免被淘汰;其二是与制度相抗衡,实现自我,“坚持走自己的路”。

事实证明第二条路是走不通的。例如,被上海交通大学学子誉为“师圣”的晏宏才老师,其主讲的《电工学》被历届学生们称为“魔电”。20065月晏老师因患肺癌去世,享年56岁。为了纪念这位教学水平高超的大学教师,上海交通大学学子在该在校BBS上写了近1000篇纪念文章。然而,因其没有发表相关论文及科研成果,职称永远定格在“讲师”行列。[4]又如,被清华大学学子亲切地称为“小方姐姐”的方艳华老师,她的英文写作课在清华的知名度很高,有学生评论其课堂为“思想自由碰撞、激发火花的地方”,[5] 但因为没有足够的科研成果,无法达到晋升副教授的要求,按照清华大学的规定,方老师最终被转岗。再如,四川大学的周鼎老师,[6] 有学生评价其《百年风流人物漫谈》称,“比百家讲坛还有意思。”一名从大一到大三都去旁听《中华文化》的学生则评价,“每学期的主题都不一样。”周老师自己也坦承,《中华文化》一周只有三个学时,但他为此要准备三周。因其教学工作突出,曾被评为四川大学第六届本科教学优秀奖二等奖“2014年唐立新教学名师奖。然而,因其科研成果不够,至今仍为讲师。

鉴于此,B类型教师逐渐认识到“课上得好不如SCI写得好,学生评价好不如课题做得好。”[7] 为了追求“工作保障”这种低层次需求,B类型教师只能放弃初心,重新选择“重科研,轻教学”之路。

2.3     C类型教师“重科研,轻教学”的成因

C类型教师进大学的动机很大程度上是认为,“相比较而言,大学比中学和科研院所更加自由,既可以搞教学,教学生,又可以搞科研,做自己感兴趣的研究。”因此,这一类型的教师进到高校后,选择科研、教学并重。

在追求第一层次和第三层次的低层次需求时,基本上没有遇到太多的困难。但与B类型教师相似,随着时间的推移,C类型教师们发现,在实践中,特别是当科研内容和本科教学之间没有直接联系时,难以把科研与教学两者统一起来。正如李俊义[8]所述,“当把教学与科研视为各自独立的活动时,时间不可能来回穿梭在教师的教学和科研之中,高校教师从事一项活动时,通常停止另一项活动。”最终导致大部分C类型教师的科研和教学工作都不突出。在晋升高一级职称或实行相关奖励时,教学、科研都没有资格,再加上现行的“聘任制度”,这些情况使得C类型教师的第二层次(工作保障)与第四层次(自尊和他尊)的需求都难以得到满足。

特别是,当C类型大学教师看到与自己年龄相仿,甚至更年轻的A类型教师顺利满足了第四层次、甚至第五层次的需求时,再对比B类型教师的“悲惨”结局,教学与科研的天平便在他们心中开始倾斜,最终走向“重科研,轻教学”之路,以追求其更高层次需求的满足。

3.     “重科研,轻教学”的危害

通过对三类教师“重科研,轻教学”的成因分析,不难发现,高校教师“重科研,轻教学”的现象正在不断恶化。如果任由这一现象发展下去,其后果不堪设想。

就学校层面而言,“重科研,轻教学”会造成以下三方面的危害。一是导致高校教师将时间、精力更多地转向科研而远离教学。人的时间和精力是有限的。加之,很多教师从事的科研工作与教学工作之间的相关性偏低。如果高校酬金分配、岗位聘用和职称评审等制度偏向科研,就会促使教师把更多的时间和精力分配给科研工作,无心教学工作。二是高校会逐渐变成挂羊头卖狗肉的“科研院所”。因为人才引进的机制是“唯科研论”,所以新进的教师都会逐渐变成以科研工作为主的“科研人员”。若干年后,一些大学将变成空有“莫某大学”名号,而实质上却是以“科研工作为主,教学工作为辅”的“科研院所”。三是高等教育改革难以成功,“提高本科教育质量”将会成为一句空话。高校教学改革中的“伪改革”使得“真改革”没有容身之地,因而高等教育改革难以深入下去,并导致高校教师以“空对空”的态度对待教学工作和教学改革。

就教师层面而言,“重科研,轻教学” 将带来以下三方面危害。一是本科教学质量不断下降。高校教师对科研和教学的态度决定其投入时间和精力的多少。“重科研,轻教学”的直接后果,就是教师把工作重心倒向科研,把教学看作是自己的附属品,得过且过。现实中的表现就是授课不备课,不钻研教材教法,不考虑教学水平的提高,上课念PPT,放羊式教学,学生逃课,打瞌睡等乱象横生。高校大学生将是直接受害者,学生付出了昂贵的学费,在大学却没有学到东西,“毕业就意味着失业”。二是高校的本科教学工作任务难以完成或者完成不好。“重科研,轻教学”必然使得不少教师打心里不愿承担本科教学任务,既是强压下去,教师们也只会是被动接受,应付了事。三是本科教学工作的边缘化。缺乏度量教学工作质量的有效方法,会使教师的教学工作积极性受挫,产生“教好教坏一个样”的思想,进而增加高校教师对待本科教学的随意性,使本科教学工作逐渐被边缘化。

4.     改变高校教师“重科研,轻教学”现状的策略

本科院校“重科研,轻教学”的危害是难以估量的,必须采取相关策略以遏制其恶化的趋势。结合目前“重科研,轻教学”的现状,依据马斯洛需求层次理论,在学校层面,我们可以从以下四个方面来做一些工作。

第一,尽力满足B类型和C类型高校教师的低层次需求,即生理需求、安全需求和社交需求。目前,对于满足A类型教师的低层次需求,各高校现行的政策和制度已经基本上够了。相比较而言,B类型和C类型教师的一些低层次需求难以得到满足。因此,为了保证本科教学工作的正常开展,高校相关部门应该尽力满足B类型和C类型教师的低层次需求。具体可以对如下两个方面进行改革:一是完善酬金分配制度,提高教学工作酬金所占比重。对于大学教师而言,第一层次需求表现最突出的问题就是住房问题。拥有一个能供自己和家人休憩的场所是每一个大学教师的愿望,也是最低层次的需求。通过增加教学工作酬金所占比重,可以缓解教师的经济压力,从而使得大学教师的第一层次需求得到较大程度的满足,激励其投入更多的精力从事教学工作,有利于缓解“重科研,轻教学”现状。二是改革聘任制度,加强对低职称教师的人文关怀。高校教师第二层次的需求表现为“相对稳定”的工作。正如前文所述,很多高校已执行或将要执行“非升即转”、“非升即走”的聘任制度。这对于把大部分精力花在教学工作上的教师造成了极大的“不安全因素”。特别是,一些教学优秀的教师被这种政策“碾压”的事实加剧了“重科研,轻教学”倾向的恶化。正如有人说的,“留不住好老师的制度不是好制度。”因此,为了改善大学教师“重科研,轻教学”的现状,有必要对这种“非升即转”、“非升即走”的聘任制度进行改革,至少要保证教学工作优秀、受学生欢迎的教师不被“驱逐”出教师行列。此外,第三层次需求最突出的是“单位的归属感”需求。低职称的教师是高校中的“弱势群体”,往往在很多场合都没有话语权,难以找到单位的归属感。这就需要高校管理者对低职称但教学工作优秀的教师加强人文关怀。这部分教师虽然职称低,但是受学生欢迎和爱戴,具有较大的影响力。如果能通过更多的人文感怀满足他们的单位归属感需求,他们无疑会成为高校本科教育的一支强大助力。

第二,尽可能满足教学工作优秀教师的高层次需求,通过榜样的作用吸引更多的教师重视教学。高校管理者可以从以下两方面着手:一是完善职称评审制度,以满足教学工作突出教师的第四层次需求。一般来说,教学工作优秀的教师在自信和获得学生尊重等方面是不会有什么问题的。但如果要满足其社会尊重需求,教师就应该有一个副教授以上职称。因此,教师只要教学工作优秀,科研方面达到了基本要求,就应该为其打开高级职称通道。二是引导教学工作优秀教师开展教学研究工作,以满足其第五层次需求。马洛斯的第五层次需求主要体现在“人尽其才”,充分发挥个人潜能和才能的心理需要,也是创造力和自我价值得到体现的需要。教学工作优秀的教师,一般都有高超的教学水平,这主要体现了其教学“实践”方面的能力。为了让更多的学生受益,也为了进一步发挥其教学工作潜能,高校教师管理者应该引导他们积极开展教学研究工作,把他们的教学经验推而广之,由“实践”上升到“理论”。对教学工作特别优秀的教师,应为其开通“教学研究”绿色通道。例如,针对近年来比较火爆的MOOC、翻转课堂等等,高校管理者可以拨专款给课堂教学优秀的教师立项研究。这不但可以让更多的学子受益,而且可以打造高校自身的教学品牌,增强竞争力。与此同时,教学工作优秀教师的第五层次需求也会得到很大程度的满足,这必将吸引更多的教师重视教学工作。

第三,与时俱进地推出相关措施满足高职称教师的主导性需求。马斯洛需求层次理论指出,人的需求结构是动态发展变化的。一段时间内一个人可能同时会有不同层次需求,但往往只有一种需求占主导地位,并决定个人的行为和取向。对于一些高职称的教师,虽然他们已基本满足了高层次的需求,但也可能同时有低层次的需求。因此,高校管理者可以在了解其主导性需求的基础上,通过相关措施,如重奖教学优秀工作者、年度考核和其他评优方法,激励职称高的教师重视教学工作。

第四,完善现有教师教学评价制度,探寻新的能有效度量教师教学工作质量的办法。部分教师之所以“重科研,轻教学”,是因为教学工作质量方面难以度量,往往是付出了,却得不到认可。目前,教师评价体系主要包括领导评价、同行评价、督导评价和学生评价。因为只有学生参与了教师教学的全过程,所以学生评价被认为相对公平一点。但由于种种原因,学生评价一直被不少教师诟病,直至陷入失效状态。[9]因此,完善现有教师教学评价制度,探求新的能有效度量教师教学工作质量的方法是高等教育管理者的当务之急。

5.     结束语

马斯洛需求层次理论是关于人类动机的理论,在一定程度上揭示了人类行为和心理活动的共同规律。目前已经广泛应用于管理学、企业营销和教育学等领域。本文基于该理论对大学教师“重科研,轻教学”的现状和成因进行了分析,并提出一些可行的激励措施,有一定的参考价值。但是,马斯洛层次需求理论本身有其消极的一面,比如,存在人本主义局限性,有较强的功利性。因此,在使用该理论时,应采取“拿来主义”的态度,去其糟粕,取其精华。


参考文献

[1]           McLeod S. Maslow's Hierarchy of Needs[EB/OL]. http://www.980.cao829.com/maslow.html.

[2]           百度百科. 马斯洛需求层次理论[EB/OL]. http://www.ib773.com/619/item/马斯洛需求层次理论.

[3]           段海峰. 在教学与科研的博弈中促进学校发展[J]. 教学与管理, 2015(36):45-47.

[4]           新浪校园. 作为讲师我问心无愧 一个大学讲师的生与死[EB/OL]. http://www.ib773.com/397/y/i/2005-04-05/31818.html.

[5]           百度百科. 方艳华(清华大学外文系讲师) [EB/OL]. http://www.ib773.com/361/item/方艳华/15099707.

[6]           百度百科. 周鼎(四川大学历史文化讲师) [EB/OL]. http://www.525.771ib.com/item/周鼎/16468263.

[7]           郭军洋, 杨青. 高校教师育人功能缺失的原因剖析及对策[J]. 高等农业教育, 2013(5):51-54.

[8]           李俊义. 高校教师职责中教学与科研关系摭论[J]. 高教探索, 2018(7):30-35.

[9]           成桂英. 大学生评教失效的成因分析[J]. 教育理论与实践, 2019,39(03):9-11.




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